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    看齐苏式教育典型,聚焦华杰品牌发展
    信息来源:本站  ‖  发稿作者:柏萍   ‖  发布时间:2016-05-03 09:29  ‖  查看次  ‖  
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    看齐苏式教育典型,聚焦华杰品牌发展

    ——赴苏州市平江中学考察学习有感

    柏 萍

            4月的苏州,风和日丽,春意盎然。17日、18日,由中国教育学会《未来教育家》杂志、江苏省教育科学研究院等联合组织的“全国首届‘校长战略思维与学校品牌发展’名校长高峰论坛”在苏式教育典型学校——苏州市平江中学校举行,来自全国各地的中小学校长、骨干教师共500多人参加本次论坛。我应邀参加论坛,有机会在平江中学进行深度考察体验。

             一、平江中学因文化而美丽,学校发展有战略作支撑

            平江中学现为苏州市教育局直属的公办初级中学。上世纪八十年代末,曾依托苏州市第三中学组建成首批国有公办民助性质的全日制初级中学。

            4月17日,进入平江中学,最先映入眼帘的是由孙中山先生题词命名的“其道大光”广场。“其道大光”出自《周易》,预示着在这里读书的学子拥有美好未来。相邻的是麒麟广场,广场有三雌三雄六只麒麟石雕,保佑师生平安健康。两个广场由“折桂桥”相连接,寓意平江学子在考试及比赛中夺冠争魁。校内还建有“六艺墙”“致用榭”“聆听石”等景点,均有激励学生进步、启发学生创新的意义。

            平江中学有一百多年的历史,文化底蕴深厚,其前身曾是教会学校,很多名人先贤,如孙中山、蔡元培、郭沫若等,曾在这里工作、讲学。校园精致美丽、古朴典雅,集现代建筑与苏南园林建筑于一体,既有大家闺秀的韵致,又有小家碧玉的温婉。这里环境优美,人文荟萃,真是读书学习的佳境,是孕育栋梁的殿堂。正如美国着名学者、《寂静的春天》作者蕾切尔•卡尔逊(Rachel Carson)写的那样:“那些感受大地之美的人,能从中获得生命的力量,直至一生。”


     
            
            好学校成就了好校长,好校长发展了好学校。现任平江中学校长邓大一就是一位好校长。1996年回归公办,2010年4月,平江中学独立办学,确立了自主发展品牌战略,迈出了课改新步伐。邓校长带领广大教师积极投入课改,以“关爱每一位学生,服务每一个家庭”为办学宗旨,以“让每一个学生更聪颖、更健康、更有创新能力”为办学目标,以“减负增效”为主题,形成“思练结合、学教融评”的教学特色,将平江中学这所历史名校打造得更好、更优,被苏州市教育局誉为“轻负担、高质量”的苏式教育典型学校。


     

            基于对课改的热情和执着,邓大一校长把握学科规律和学生认知规律,在平江中学进行由外到内、有灵魂的课堂教学改革,在基础教育课程改革实验中逐步形成了适合自身发展的教学特色,课改成果引起很多教育专家的重视和好评,《中国教育报》《苏州日报》等媒体给予报道。

            在办学质量不断提高、省内外影响力不断扩大的同时,平江中学承担了宁夏银川与吴忠、青海西宁、山东济宁等众多学校的教师跟岗学习任务。学校在展示课改和传播办学经验的同时,基于教育的未来,围绕主题积极开展教育研究实践和综合性交流活动,学术研究氛围浓厚,已触及教育研究和发展的前沿,促进了学校的内涵发展。      

            二、见识“四段一案一回头”模式,领略平江自主灵动教学特色

            平江中学课改成果主要有“四段一案一回头”教学模式、一般模式下各学科的变式、核心概念和核心能力的“双核”理念等,在课改过程中经历了从“建模”到“变模”、从模式走向要素的转变过程。

            2010年,平江中学在认真总结前期课改实验的经验与问题反思的基础上,提出了“回归教育本质,服务社会大众,凝练特色内涵,树立品牌形象”的办学目标,以“减负增效”为主题,遵从“以生为本、精讲精练、注重思维、发展潜能”的课堂教学基本要求,讲模式但不唯模式,用其神而非其形,充分展现教师的个性特点,打造个性化的高效课堂。经过三年的实践,针对学生的学习规律,结合各学科的特点,经过不断的补充、修订和完善,现已形成“以教导学、当堂巩固、温故促新、自主灵动”的教学特色,概括为“四段一案一回头”。

            (一)“四段”就是依据学生的心理特点将一节课分为四个时段。
       
            1. 新课导入段(即“一回头”),用时5分钟左右,主要是通过“回头看”,巩固旧知识,促进新知识的学习,建立新旧知识的联系,构建并完善知识结构。通过一题一问,有计划地进行旧知识的梳理和巩固。

            2. 新课进行段,用时25分钟左右,做到精讲,注重学生学,注重基础,注重思考,发展潜能,体现高效。

            3. 组织学生活动或课堂实践段(即“一案”),用时约10分钟,训练思维,培育能力,面向全体,突出个性。

            4. 课堂总结段,用时5分钟左右,教师进行课堂小结并布置自主学习的内容。

            (二)“一案”是学生活动和实践的教学环节及其设计,是学科教学多样性的体现,是学生自主学习和学生主体地位的体现。“案”实际上就是依据不同学科特点生发出来的行动方案,是学生实践、体验、感知、合作的教育环节,不同的学科有不同的“案”。各学科丰富的“案”是用模式之神而不拘泥于形,突破模式的封闭性和单一性的体现。

            数理化学科“案”主要是指“学案”——边学边练,合作探究、当堂训练、当堂巩固;语文、英语学科“案”主要是指“活动”——学生的课堂动手实践,可以是合作探究,可以是听说读写,可以是体验感知,可以是情景学习,可以是专题训练等;生物、地理、政治学科中的“案”主要指“图”——借助思维导图的手段在课堂上引导学生概括梳理知识、主动探究、构建知识网络和结构;历史学科中的“案”主要指“线”——让学生主动探究,自主理清线索,构建知识网络和结构。学科变式的产生突破了单一模式的局限性,照顾到不同学科教学特点,满足了学生对不同学科的学习需求,教师可以更好地培养学生的个性发展。

            (三)“一回头”指新课导入段的“一回头”,就是遵循教学从学生实际出发、从学生原有知识出发的原则,做到温故而知新,建立好新旧知识的联系,构建并不断完善学生知识结构体系。“回头看”的内容为“1+X”——“1”为备课组集体确定的复习内容,“X”是老师根据班情、学情补充的内容。

            平江学校通过培养创新型教师,推进个性化教学、个性化学习、个性化评价,在减轻学生过重课业负担,推行高效教学,深入实施素质教育等方面进行了有效的探索与实践,取得了引人注目的成绩,赢得了家长的信任,引起了业内同行专家的广泛关注,《中国教育报》《江苏教育研究》等多家媒体对平江中学课改进行报道。

            三、观摩平江课改成果展示,体验“411”课堂教学特色

            4月18日,我和参会代表走进平江中学的课堂。平江中学的课堂对全体与会代表全面开放,同时,在报告厅集中推出四节展示课,为大家揣摩、探讨提供了平江课改样本。

            (一)平江中学孔微老师执教的英语课《8B Unit5 Welcome to the Unit》,通过“回头看”以旧带新,既巩固学生已学知识,又为构建新知识铺垫;通过思维导图,帮助学生整合零散的字词,形成系统的记忆。整节课展示了平江中学导生制共同学习模式:两两活动4次,小组活动3次;还有“铁三角”共同讨论、导生互助等,给了学生充分思考、表达、交流、分享的机会。“导生”在课堂中充当解释和讲解的角色,打破了课堂中只有师生单向对话的局面,形成了新的生生对话,提高了学生的参与度和课堂教学的有效性。  

          (二)平江中学王海祥老师上了一节数学课《〈中心对称——平行四边形〉复习课》,在导生制共同学习模式下,将评价环节进行得风生水起。王老师引导鼓励学生在合作、交流、分享中发现问题,敢于质疑,敢于争辩,体验共同学习、同伴评价带来的快乐。学生间的相互评价更激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,增强了学生学习的信心。  
     
            (三)平江中学邵蕾老师的物理课《压强》,通过“回看入境”的设置、“学情评价”的反馈,大大提升了“学科首席”在课堂教学中的重要作用;同时通过“探究活动生成”、重点难点的分析讨论,充分展示了小组共同学习的独特魅力,极大地提升了课堂效率。学习小组内部成员在遇到困难时,组内同伴的帮助体现了共同学习的互助性;在知识点的“拓展提升”时,“铁三角”的运用也充分体现了学习小组组长在课堂学习中的引领性。邵老师在课堂上把教师的教与学生的学融合起来,把教学与评价融合起来,是一堂体现平江特色的“学教融评”的优质展示课。

      

            (四)来自张家港市第一中学的祝荣泉老师执教的语文课《松鼠》,围绕“双核”,通过思维导图来引导学生概括信息;采用小组学习来鉴赏“严谨”“生动”的语言表达效果;让学科首席巡视课堂,参与课堂组织。这节课体现了祝老师鲜明的教学风格:“给学习化个妆——探寻有意义的学习方法”。

             这四节课,让参会代表现场观摩了高效课堂的精彩展示,感受了“四段一案一回头”教学模式和学生“导生制共同学习”的独特魅力。通过教师自己的实践,课堂呈现了在课程改革理念下形成的一般模式条件下的“变式”。这种学科变式的产生突破了单一模式的局限性,照顾到不同学科教学特点和教学需求,满足了学生不同学科的学习特点,使教师有了个性发展的条件,做到了统而不死、放而不乱,学校有模式,学科有变式,教师有个性。

            四、“思练结合”突出教学“双核”,“学教融评”促进素质提升

            平江中学课堂教学改革围绕“思练结合、学教融评”展开,强调思维发展在教学中的重要地位,由知识中心转向能力中心;强调评价在学生学习和课堂教学中的重要地位,注重过程评价对轻负高效的课堂的引领作用。课堂教学基于“双核”(核心概念和核心能力)教学主张,基于学生的认知水平和个体差异,紧紧围绕“双核”把教师的教和学生的学融合起来,把教学与评价融合起来,彼此交融成为不可分割的一个过程,实现学、教、评一体化。

             平江中学把“双核”作为教学过程的核心追求,课堂教学的设计、组织与实施要紧紧围绕学科“双核”和学生的认知发展规律来进行。“双核”教学按教学内容内在的规律性设计教学内容的结构,按教学内容的难易及先后层级因时施教和因材施教,按新旧知识之间的关联学习和研究新知识,提高了对教师教学教研能力的要求。

           (一)遵循认知发展规律,课堂教学突出“双核”

            课堂教学的出发点是将外在的知识结构有效地内化为学生的自我认知结构,课堂教学的归宿点是学生将建构的知识体系转化为解决问题的核心能力。

            1. 核心概念教学:核心概念是指具有持久价值和迁移价值的关键性概念、原理。每个学科遵循“理解概念、建立关联、形成结构”的原则,根据学生差异研究确定本学科的核心概念及其概念之间的联系,设立不同层级的核心概念及其框架以满足不同层次学生学习的需求,用核心知识建构学生的知识结构,奠定潜能发展的基础。

             2. 核心能力教学:核心能力是指认知结构建立和能力发展过程中处于核心地位的基本思维方法和解决问题的技能。遵循“用好变式、培养技能、解决问题”的原则,用科学的变式训练,培养学生运用知识、解决问题的能力,做到初中三年“两年快乐学,一年着力跑”,让学生“快乐学习的同时拥有自信,提高成绩的同时发展潜能”。

            (二)评价融入教学全过程,能力发展借助“两张图”

            在教授和学习过程中围绕“双核”,强化“两张图”的使用,以自我评价推动能力发展。

            1. 针对教师的“双核知识导图”,其目的在于教师更好地把握学科知识体系,更好地把握“核心概念”“核心能力”。教师自我评价是轻负高效的保障,教师教学自我评价能力在教学实践中产生和形成,并在教学实践中发展和完善。教师教学自我评价应在学情、任务、过程、反思等方面充分体现。

             2. 针对学生的“认知结构知图”,其目的在于让学生利用它关注知识之间的联系,主动将外在的知识进行选择、重组,以个性化方式纳入自己的认知结构,用自己喜欢的方式呈现出来、表现在一张纸上,同时,也被允许带进考场使用,被学生称为“小抄”。“小抄”替代了部分学科的传统作业,学生做“图”不是简单的知识罗列,而是知识结构几个关键性要素的体现:结构、关联、层级,它发挥了考试功能和学生自我评价功能。
    带着“小抄”进考场是平江个性化考试改革的重要成果,避免了机械的记忆,不仅减轻了学生的课业负担,同时意味着消除了现行考试中以记忆为主的评价,转而成为以能力立意的评价,使得考试功能发生了变化。“小抄” 的价值体现在三个方面:一是学习过程中的自我建构(指向知识);二是学习过程中的自主发展(指向学习能力与思维);三是学习过程中的自我评价(指向情感与态度),这正是新课程“三维目标”所倡导的真正有意义的学习。

            (三)人文科学素养综合评价,推进课改引向纵深

            平江中学今年开始进行每学期一次的学生人文素养和和科学素养的综合性评价。鼓励学生自主阅读,合作探究,关注社会,关注人生,关注自然。尊重儿童权利,让学生自主建构跨学科的核心能力和知识结构,满足不同学生的不同发展需求。评价不给分数、用冠名替代等第。以鼓励为主,激发兴趣、拓展知识面、培养跨学科建构知识的素养,为高中的进一步学习和发展打下良好的基础。

            “达人风云榜”评选是学生最喜欢的项目,它以多元评价为标准,让每个学生都能在广阔的舞台上展示自我。这是一项面向全体学生的个性化评价改革:自荐或推荐的形式,容易达到的目标,让每个学生都可能进入榜单。“达人奖”分为“诚信、仁勇、学习、礼仪、科艺、阅读、健身、劳动、惜食”等,涵盖了学生成长过程的所有方面。依据过程中某一个方面,就可以评选出每周、每月和每学期的“达人风云榜”。当每个学生都可以评选别人的时候,当每个学生都有可能成为“达人”的时候,教育和激励的作用便最大化了,学生的兴趣爱好和特长也因此得到快速发展。
    平江的初中教育不仅仅以中考为目标,还瞄着高考和学生的终身学习和发展。让学生带着旺盛的学习力和较全面的素养进入高中,进而为将来升入高等学校奠定基础——现在学校所给与学生的,便是他们终身受用的礼物。

            五、持续扎实推进深层课改,打造华杰“四有”魅力课堂

             两天的考察学习,给我留下了深刻的印象。我从平江中学的课改实践中受到了很多有益的启发,值得我们华杰学习借鉴的地方很多。在此次名校长高峰论坛上,我代表华杰教育集团,就华杰十三年来的办学思想、课改成果、品牌建设和发展战略与与会人员交流,在全国高端研讨平台上向业界同仁描绘了华杰教育的发展愿景,并对民办教育与时俱进、品质提升提出建设性意见,获得同行们的高度认同。

            本世纪初,一场声势宏大的基础教育课程改革在华夏大地轰轰烈烈地展开,华杰双语学校积极投身到课程改革之中。自2008年起,我们管理人员带领全体教师从学习杜郎口中学开始,北上河北围场天卉中学考察,南下安徽铜都学校习取经,在课改的道路上一直学习、思考、摸索、探究,我们从临模、建模到破模,一路摸索,一路前行。我们一年一个专题,一步一个脚印,不断探索、尝试,构建符合自身条件,适合学生成长的课堂教学模式。从“三案六环节”到“六模块”再到“建构式生态课堂”,课改理念逐步更新,操作要求逐步明确。2011年我们根据学校实际构建了“三环·五模·六度”生本高效课改模式和“三维一体”的管理措施。我们课改的方向正确,成效显着,课改成果得到了同行和专家的充分认可,学校成为连云港市课改领航学校。课改培养学生的乐观情怀、阳光心态,引领教师的专业成长、幸福工作,华杰课堂呈现出“群芳斗艳春满园,教学相长誉冠连。与时俱进快发展,师生幸福满心田”的和谐局面。时代在进步,教学无止境,华杰课改一直在路上。

            我们要立足现实,树立“课大于天”意识,打造 “四有”魅力课堂。豫剧大师常香玉曾告诫豫剧传人:“戏大于天”。苏霍姆林斯基说:“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”作为教育工作者,应当树立“课大于天”的意识,因为课堂永远是我们立德树人的主阵地。

            自2012年开始,着名教育专家曾军良校长提出了“魅力课堂”的概念,并在实践过程中对魅力课堂的内涵进行了初步的研究和界定,初步构建了魅力课堂理论。“魅力课堂”是基于尊重学生美好天性,激发学生精神动力,努力让课堂迸发五彩的魅力光芒,让学生感知快乐的心理体验,从而推动学生自主学习、主动发展、创新发展的改革行动。根据集团课改情况,我在曾军良校长的“提高课堂学力,激发学习活力,增强教学魅力”(“三力”)的基础上,提倡华杰教育的课堂应该具备“四有”——有生本理念,有思维训练,有教学智慧,有文化内涵,将课堂变成是“引力场”“思维场”“情感场”,引导学生走向人生的“生命发展场”。

             (一)有生本理念的课堂

             我们“三环·五模·六度”生本高效课堂的核心就是“生本”。在以人为本、科学发展的今天,课堂教学要自觉地以生本理念为导向,我们需要涌现出一大批敬业爱生的教师,用人性的关怀、人道的方法、人文的素养去滋润每个学生的心田,在学生的心灵深处播撒人性与仁爱、理想和智慧的种子,促进他们天真地、主动地、生动活泼地成长。教师要激励学生去发现、去探索、去领悟,使课堂回归生命的本位,让每一节课都体现和反映生本理念的精髓,在课堂上给学生创造驰骋的空间,让他们更自由地徜徉于知识的海洋。 

            (二)有思维训练的课堂

             布鲁纳认为:学习的最好状态就是思维,而思维的核心要素是思维方式。授课是教师教学思想的反映,体现自己对教育教学的追求,教师应该对教材有自己深刻和独到的见解,对教学有自己独特的思路和设计,对学生进行系统有效的思维方式训练。教师的语言要富有启发性、节奏感和表现力,以唤起学生的求知欲,激发学生思考,让自己的课堂迸撞出思维的火花。教师要帮助学生建构学科知识网络,培养学生核心素养,正如第多斯惠所称道的“教育的最高目标在于激发学生的主动性,培养独立性,使人达到自我完善”。

             (三)有教学智慧的课堂

             有教学智慧的课堂是从学生角度来衡量,看学生在课堂上的学习是不是自主、合作、探究的有效学习。教师要有课堂敏感性,在和学生互动中体现教学智慧,对课堂生成的一些资源做出最佳的调节和把握,最大限度地激活学生的智慧、思维和潜能,使课堂不时展现出真实性与艺术性交融共生的场景。有教学智慧的教师在课堂上给予学生发挥能动性的自由度,教态亲切自然,语言情理并茂,掌控游刃有余,点拨触类旁通,使课堂散发出磁性和魅力,达到以灵性启迪悟性,激发学生进入自主生成的最高境界。

            (四)有文化内涵的课堂

            课堂教学过程就是教师借助教学手段、教学资料等,通过与学生的交互作用,向其再现人类文化发展的过程。“文化充盈于课堂之内、师生之间,文化是课堂的养分,离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。”教师要与时俱进,努力学习探索,通过不懈的阅读、思考、积累和创新,积淀丰厚的文化底蕴,达到扬弃旧知、超越自我的境界,使自己成为一部非常生动、丰富和深刻的教科书,使课堂教学富有文化内涵,打上自己的文化烙印,形成与众不同的风格。

            六、发挥集团化联合办学优势,实现华杰品牌化发展战略

            从2015年8月开始,华杰教育实行集团化运作。近一年来,集团理事会坚持深化课改增内涵,创新管理促发展的思路,在五个方面认认真真做文章,扎扎实实上水平:一是求真务实,强化教育教学改革有新招;二是厚积薄发,华杰教育交流展示有气场;三是精耕细作,集团文化宣传建设有内涵;四是强基固本,优化教师队伍培养有措施;五是审时度势,谋划华杰跨越发展有前瞻。在新的起点上,我们要做好以下六个方面的工作:

            (一)优化集团运作模式,创新教育管理机制

            集团化运作模式是华杰教育适应社会发展的客观要求,也是华杰教育自身求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路,而创新教育管理机制,构建新型集团管理模式则是华杰教育持续发展的保证。根据集团董事会的部署,理事会立足宏观层面,完善管理机制,促进特色发展,对集团各校区(学部)教育教学工作进行业务指导、课改引领和绩效评估。我们要在“华杰创造未来”的精神统领下,不断提升师生的生命质量和生活质量,办好高品质的社会需要、家长满意、健康发展的和谐教育。

            华杰实验学校在三期工程完成后,将建成十五年一贯制完全学校,采用“义务教育阶段重在特色发展,高中阶段主要和国际接轨,建立留学直通车”的办学模式,满足社会和家长对优质高端教育的需求;华杰双语学校将在义务教育阶段继续保持领跑全市、领先全省的龙头地位,向国内一线品牌学校迈进;华杰东方幼儿园将打造成港城一流的优质园,通过创设活动空间,让幼儿体验生活过程,培养和发展创造力。 

            (二)培育学生核心素养,彰显华杰育人特色

            2014年3月,教育部颁布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,首次提出“核心素养”的概念。我们要面向未来,培养学生的核心素养。上海教育学会会长、国家督学尹后庆认为,批判性思维、对知识的好奇心、有规划的完成目标以及合作精神,都是未来教育重要的部分。美国儿童与自然网络发起人、《林间最后的小孩》作者理查德•洛夫(Richard Louv)说:“孩子就像需要睡眠和食物一样,需要和环境接触。”我们要细化、优化立德树人目标,以华杰校园特色文化建设为途径,为学生提供适宜的成长环境,用良好的教育生态滋养学生的向上灵性,使他们健康成长、个性发展。

            (三)继续深化教学改革,提升高位运行质量

            秉持“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的生本理念,发挥学生主体作用,加强学生创造力培养,关注学生原有认知和新的认知之间的关联,强调学生结构的自我建构,关注知识体系中结构、层级、关联的要素,不断完善“三环·五模·六度”生本高效课堂的构建。我希望每位老师勤于探索,勇于超越,各显其能,不断创新,按照“有生本理念,有思维训练,有教学智慧,有文化内涵”的“四有”要求,在生本高效的基础上向魅力课堂华丽转身,放手发动学生,挖掘、释放学生的潜能,培养学生自主学习能力,在高位运行的质量体系中,创造港城教育的新奇迹。  

            (四)夯实校本教研根基,加速教师专业发展

            上海学生在2013、2015连续两次国际学生评估项目(PISA)测试中获得全球第一,其中有何秘诀?近日,组织PISA测试的经济合作与发展组织(OECD)发布了一项跨国教育研究项目,《国际教师教学调查》(Teaching and Learning International Survey)揭开了谜底:上海初中教师的综合素质在全球遥遥领先,他们的年轻化、专业化水平远远超过国际平均水平,他们的教育个性化和多样化也超过预期。我们要借助南师大、北二外的强大智力支撑,提升校本研修水平,在华杰独有的文化背景中,增强教师团队精神与合作意识,使教师队伍专业发展迈向快车道。

            (五)拓展联合办学空间,打开国际教育通道

            联合办学是全面深化教育综合改革的必然要求。4月21日,华杰实验学校与北京第二外国语学院高中国际教育项目合作正式签约,项目基地揭牌。与北二外合作是强强联合、实现共赢的举措,通过搭建优势互补的高端平台,打开国际教育的顺畅通道。国际化教育将为华杰教育集团的跨越发展带来新的机遇,为华杰教育树立新的品牌,也将为港城基础教育崛起增添新的亮点。合作双方将契合时代发展进步的新趋势,充分发挥各自的学科优势和资源优势,增设订单式培养的相关专业,为学生量身定制课程,缓解我国学生在国内“千军万马过独木桥”的升学压力,满足社会发展对国际化人才的需求。我们要依托北二外海外教育培训学院优质教育资源,充分放大名校效应。我们要十分珍惜港城人民对华杰教育钟爱有加的有利时机,牢牢抓住国际教育的发展契机,利用北二外海外教育培训学院提供的海外资源和丰富人脉,努力促进华杰教育内涵发展、品牌提升。

             (六)正视民办生存困境,突破制约发展瓶颈

            随着经济社会的快速发展,教育从“上学难”变成了“上好学难”,究其原因,一是社会对教育的期望值更高了;二是优质资源有限且分布不均;三是学校发展千校一面,培养目标千人一面,没有自己的特色和自己的风格,不能给学生多样化的课程选择,制约了学生个体个性化的发展。我们确定育人个性化、办学品牌化的发展战略,是华杰教育集团建设和发展的新基点,是走出民办教育瓶颈高原的破题之举。我们要将集团旗下的每一所学校都办成优质特色学校,努力做细、做精、做强、做出特色、做出品牌,为每个学生的充分发展提供选择性、个性化服务。 

             凝聚创业正能量,实现华杰新跨越。华杰教育集团将坚持以“面向现代化,面向世界,面向未来”为指针,继续以“质量立校、课改兴校、特色强校”为抓手,秉承“让每一位学生都得到全面健康发展”的信念与追求,努力增强核心竞争力,不断超越自我、奋发有为——在高起点上,提升集团办学水平,为国家培养更多品德高尚、成绩优异的建设者和接班人;在新机遇中,锻造华杰教育品牌,树立国际化的优质民办教育典范,为助推港城教育的快速崛起,为实现中华民族伟大复兴的中国梦,做出华杰人新的更大贡献!

     

     

                  
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